《整合教学资源，培养学生的英语听说能力》实验方案

河北省张家口市宣化区教育局

一、 课题提出的背景

随着时代的发展，各种各样的现代化教学手段应运而生，多媒体，语音室，电视机、录音机，VCD等等，都出现在我们的校园中、生活中，如何科学地开发、合理地使用这些现代化装备，是摆在我们每一位教育工作者面前的问题，更是每一位英语教师需要加以思考，加以解决的问题。
1、基于英语教学实际的需要
长期以来，我国的英语教学普遍存在着“费时较多，收效较低”的问题，各类考试也存在着重读写、轻听说的弊端。在传统的英语教学中，教师往往重视学生读写能力方面的培养，只重视语音、词汇、语法知识的讲解，缺乏对学生听说能力的训练，只重视机械的操练，缺乏有意义的语言实践活动，忽视了儿童的心理生理特点，忽视了语言学习的规律，忽视了语言的交际性，忽视了英语学习中听说能力的培养，从而导致“聋子英语”和“哑巴英语”。
2、基于现有教学资源的开发和配备情况
2005年5月，我区顺利通过了“普九”达国标第三轮复检，区局领导经多方努力，筹措资金，为各中小学校统一配置了语音室、电教室、电子备课室等硬件设施。怎样开发和合理使用这些现代化的教学手段，使它们更好地为教学服务，尤其是语音室、多媒体教室在英语教学中的作用怎样得到更大效能的开发，是摆在我们面前的一个课题，如何利用已有的课内课外教学资源，培养和提高学生的英语听说能力更是亟待我们思考、探索和解决的问题，因此我们提出“整合教学资源，培养学生英语听说能力”这一课题是非常必要的。

二、课题研究的目的与意义

小学英语《课程标准》的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
本实验的目的是整合教学资源，开发和使用现代化教学装备，培养学生的听说能力，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，培养学生一定的语感，打下良好的语音、语调基础，为综合运用语言扫清障碍，铺平道路。

三、 研究的目标

（一）课题研究的总目标
通过本课题的实践和研究，初步确立小学英语课程资源整合的教学意识，初步形成英语课程资源整合的评价体系，提出特色鲜明、操作性较强的符合课程标准的现代英语课堂教学的基本方式与策略，推进小学英语教学的改革和发展。
（二）课题研究的具体目标
1．探索小学英语课程资源整合与现代化教学装备合理使用的基础理论，以及有效实施的途径和方法。
2．拟定小学英语听说能力培养的操作建议和评价指标。
3．设计小学英语课程资源整合培养听说能力的典型教学片断和典型教案。
4．提出小学英语课程资源整合培养听说能力的实施策略。

四、 实验的内容

（一）倡导新的教育观念和教育思想
我国的学生，从小学到大学，虽然经过十几年的英语学习，但其听说能力，尤其是说的能力是很差的，究其原因，从某种程度上说这与我们的英语学习模式有关。传统英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个体差异的要求，因而教师提供的有效信息量有限。所以此项实验的首要任务就是实现教育思想和教育观念的转变，由以教师为中心转变为以学生为中心，由注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，由注重教师的知识传授转变为注重学生的学习和发展，使学生真正成为学习和发展的主人。
（二）合理开发并有效使用各种现代化教学手段，使它们更好地为教学服务。
在英语教学中教师要注意适当扩大听的输入量和说的输出量，通过各种教育教学手段，通过各种信息的整合，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力，教师要逐步探索语音室、多媒体教室的课堂教学模式，设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的实际活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，促进学生语言技能的发展，进而能逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。
（三）研究儿童心理，调动学生感官，提高学生学习英语的兴趣。
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而现代教学手段如：多媒体、语音室、电视、VCD等，正好可以介入英语课堂，帮助情景的创设，使原来相对枯燥的英语知识活生生地呈现在学生面前，使学生爆发出强烈的求知欲，激励学生主动参与、探索知识的兴趣，有助于培养学生的创新意识和能力，提高他们的英语听说能力，提高他们对语言的驾驭能力和创新能力。
（四）     建立科学有效的评价体系，保护学生学习英语的积极性。
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。目前我们的评价体系主要侧重于读写技能的考察，而对于听说技能的评价体系还有待完善。怎样开发和运用语音室的考试功能，进行听说测试并及时进行反馈，是本实验要关注的问题。我们要通过本课题实验进行有效的探索，总结成果，全区推广。

五、实验步骤

本实验拟定周期2年。
1．研究准备阶段（2006年3月—2006年8月）。在广泛征求意见和反复论证的基础上，确定研究课题，制定研究方案，选定课题组研究人员。
2．理论学习阶段（2006年9月—2007年3月）。查阅有关理论和资料，并整理打印成册，组织课题组人员学习，并撰写学习笔记。
3．操作设计阶段（2007年4月—10月）。一是拟定小学英语“整合课程资源，培养听说能力”的操作建议。二是设计开放教学典型片断和典型教案。设计、实践、修改三者结合在一起。
4．课堂实施阶段（2007年11月—2008年3月）。通过备课、听课、说课、评课等活动，具体实施小学英语“整合课程资源，培养听说能力”的操作建议形成具体的实施策略。每位实验老师都要上研究课1-2节。
5．专题研究阶段（2008年4月—7月）。根据有关设计和实施，每人对某一个问题进行深入研究，撰写有关专题研究文章。全面总结课题研究成果，撰写研究结题报告，做好结题工作。召开全区规模的小学英语“听说能力培养”实验总结会，形成具有我区特色的素质教育英语教学新局面。

六、成果形式

1、《整合教学资源，培养学生的英语听说能力》
实验报告。
2、《整合教学资源，培养学生的英语听说能力》论文集。
3、《整合教学资源，培养学生的英语听说能力》示范课。
4、学生“听说能力”检测成果展示。

七、课题组成员及分工

主持人：张金红（负责课题的全面实施和结题总结）
成员：黄桂花  （负责查找理论资料及学习辅导）
王丽娟  （负责提出实施课题研究的应用策略）
岳锦燕　（负责课题阶段性总结）
宋丽丽  （负责研究评价指标和评价体系）
程晓敏  （负责实验具体的基本流程和教学策略）
侯  娜  （负责基本教学策略具体实施实验）
梁秀秀  （负责基本教学策略具体实施实验）